摘要：高等特殊教育英语教学秉承包容性原则，即“一切为了学生的发展”，将学生的自身特点、学习习惯和学习需求融入教学。在教学模式中，基于OBE（Outcome based education）成果或需求导向，反向设计教学目标，克服教学过程的障碍和困境。教学模式的包容性主要体现在教学目标、教学过程、课程资源、无障碍技术、教学效果的评估与反馈等方面，最大化实现教学无障碍，提高听障大学生的学习获得感。

　　关键词： OBE理念；听障大学生；大学英语；包容性教学模式

　　引言

　　教育部最新版《大学英语教学指南》指出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。这种个性化教学理念审时度势，提出大学英语教学应贯彻分类指导和因材施教的原则，适应不同层次和不同要求，避免大学英语教学出现“同质化”的“千校一课”局面。不同学校、不同院系或不同学科的大学英语教学在语言技能的选择上有所侧重，依据学生需要，加强基础，拓宽专业，实现提高能力和学以致用。显然，其中的高等特殊教育英语课程就有更大的特殊性和“特质化”。包容性教学模式能够更好地兼顾这种特殊与特质化，其包容性特点主要体现在在课程培养目标的制定、教学活动的展开、课程资源的开发利用、无障碍技术的辅助以及教学效果的评估反馈几个方面。

　　一、概念厘清

　　1.包容性教育理念

　　包容性教育（Inclusive Education）是一种旨在满足所有学生，无论其身体、智力、社会经济背景、情感、语言或其他差异，都能在普通学校系统内接受高质量教育的理念。这种教育模式强调不应将任何学生排除在优质教育之外，特别是那些处于边缘化、弱势或特殊需要的学生。包容性教育的目标是创造一个无障碍和接纳的学习环境，让所有学生都能够充分参与并实现其潜能。其核心要素包括：尊重多样性，个性化学习，消除或最小化学习障碍，以便所有学生都能自由地学习和参与。

　　2 听障大学生

　　听障大学生是指那些在听力方面存在障碍，但通过多样化灵活的教学方式或无障碍支持措施，能够享受高等教育的大学生。这些学生可能完全失聪或有不同程度的听力损失，他们的学习需要特殊的支持和适应。如，手语翻译、带字幕的视频、四色印刷等突出视觉信息的学习材料等，以适应听障学生的学习需求。教学过程中也需要教师制定个性化的教学方案及多样化的教学方法，使听障大学生可以更好地融入校园生活，实现个人学业和职业目标。

　　3. OBE理念

　　OBE（Outcome-Based Education）理念的核心在于明确教育的目标和成果，确保学生能够达到这些预定的学习成果。这种教育模式要求教育者从学生将要达到的学习成果出发，反向设计课程内容、教学方法和评估标准。

　　OBE理念的主要特点包括：教育的设计和实施都围绕预定的学习成果展开，这些成果清晰地定义了学生完成学习后应当掌握的知识、技能和态度；强调以学生为中心，关注每个学生的学习需求和进步，鼓励个性化学习路径；在教学方法、评估方式等方面提供灵活性，以适应不同学生的学习风格和需求；通过定期评估学习成果和反馈机制，不断调整和改进教学策略和内容，以提高教育质量；重视培养学生的实际能力，如批判性思维、解决问题的能力、团队合作和创新能力等，而不仅仅是知识的传授。此外，OBE还要求教育机构建立支持学生学习的资源和环境，确保教育质量的持续提升。

　　4.信息无障碍

　　残障者由于感知通道受阻，在学习中面临着极大的学习困难。教育信息化是消除残障带来的不协调，促进学习无障碍的重要手段。对于听障学生来说，无障碍学习技术的发展为他们提供了更多的学习机会和资源。这些技术旨在帮助听障学生更好地接收信息、参与课堂活动以及交流。

　　二．OBE理念指导下的听障大学生英语教学模式的包容性体现

　　1.教学目标设立的包容性

　　在多元化的英语教学中，教学目标的设定有助于整合不同的教学资源和活动，确保教学内容的连贯性和系统性，使学生能够在不同的教学环境中获得一致的学习体验，还有助于激发学生的学习动机，促进个性化学习，确保教学质量和效果。

　　包容性教学模式的探究根据听障学生的特点来设定教学目标，含大类和细分目标：《大学英语（听障）》课程教学目标是进一步提高听障学生英语读、写、译等语言综合应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。课程注重培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播。

　　《大学英语（听障）》课程体系分为几个级别，不同级别紧密联系、循序渐进，共同完成课程教学目标。如，要求学生掌握基本的语法知识以及课程合格所要求的单词及短语，并在读、写、译等方面收到一定的训练。考虑到听障学生之间能力的差异，设定了不同层次的学习成果，以满足不同学生的需求。

　　2.教学过程的包容性

　　为达成教学目标，在教学过程中采取 “学生为中心，目标为导向，无障碍技术辅助的线上线下结合的个性化教学”的包容性教学活动模式。

　　首先，教师要主导学生全员全程参与课堂教学过程，课前的教学设计就显得尤为重要，比较好的做法是基于要达成的教学目标来设计课堂学习清单，学生分组互动、讨论完成，比如”快速阅读找关键句和关键词“”如何进行阅读定位“”英汉语序的区别“”时态语态语法点“等。另外，听障大学生视觉敏锐，普遍拥有较强的求知欲，他们喜欢交流，不惮合作，所以课堂教学方面，要充分利用视觉材料，如思维导图、微视频、微电影等，同时增加小组及同伴学习等方式，培养学习共同体,鼓励听障学生与其他学生一起学习和交流，通过小组合作项目等方式，培养团队合作能力和社交技能，帮助听障学生更好地理解英语知识，实现知识和价值内化，能大大调动了学生的学习兴趣，增加课堂参与度。

　　总之，学习是长久的事情，不是淘汰和竞争，而是合作多赢，所以，小组互动可以作为常规的教学手段，学生对这种分组任务型小组合作的学习方式评价较高。

　　3.英课程资源的包容性

　　3.1听障大学生英语课程资源的现状

　　从高等特殊教育英语在线资源及教材的角度来看，根据世界慕课大会提供的数据，我国的慕课总数稳居世界第一，但是适合听障大学生的在线课程寥寥无几。另外，教材属于课程资源的核心部分，由于种种原因，长久以来残障生无专用英语教材，只能选用基于普通学生的基础和学习特点设计的教材。不适合残障生的特点和需求，无法真正享受公平教育。况且有的教材年头太久，在知识更新及意识形态层面上较为落后。大力开发高等特殊教育英语课程资源，建设一套适合残障大学生的资源素材，是高等特殊教育课程发展需要优先重点解决的问题。当前最好的做法是教育部门或高校牵头，各高校通力合作，“共建共享”大学英语课程资源。

　　 3.2 自主开发听障大学生英语课程资源

　　为了满足特殊学生的特殊需要，深化特殊教育课程教学改革，丰富特殊教育教学资源，实现育人为本的目标，进一步提高特殊教育质量，在共享共建资源尚未成熟的情况下，我们自主开发了课程资源。资源开发基于美国语言学家克拉申（Stephen Krashen） “输入假说理论”的理论支撑，立足于学生的特点和学习需求，在摸熟和掌握听障学生的英语学习基础、学习特点及学习困难的前提下，为有听力障碍的大学生“量身定制”了自编教材。自编教材兼具思想性、人文性、系统性，同时充分考虑到听障学生对视觉信息更敏锐、专注，善于动手、勤于思考的特点，编写过程秉持了“补偿性”原则，将素材个性化、视觉化呈现：注重版式设计和图文色彩分布，采取大开本、四色印刷，精心设计的图片、图表及习题，以利于学生掌握知识、感受文化、汲取力量、健全人格、全面发展。

　　自编教材分若干个单元，涉及人物、自然、社会、教育、历史、文化、生活方式、职业发展、价值观塑造等主题，素材多而不散，易于学练巩固。习题设计既注重英语语言基础与应用，又注重学习策略与跨文化综合能力的塑造。除了自编教材，也开发了课件、手语视频、图片、文本资料等资源，使用过程中做好课程资源开发使用的记录，以便做好补充、修订和完善。详见英语课程资源开发利用情况记录表

　　听障大学生英语课程的建设是我们在听障大学生英语教育教学改革方面的全新尝试，惠及了听障大学生群体，在一线教学产生了实实在在的效果。

　　4.无障碍技术的包容性

　　在课堂教学方面我们试图打破以往的过多依靠师生间手语和纸笔交流的低效授课方式，借助无障碍技术手段辅助教学。

　　主要的无障碍教学设备及设施：自动语音识别（ASR）技术：“音书听见”和“科大讯飞”这类软件通过在APP中嵌入语音识别及语音合成等技术用于听障生教学，实现了沟通无障碍，学生学习效率也随之大幅提升；视频通话和远程字幕服务：使用视频通话软件（如Zoom、Skype等）时，可以开启字幕功能，或者使用专门的远程字幕服务，为听障学生提供实时字幕；个性化学习平台：这些平台可以根据学生的具体需要提供定制化的学习资源和计划，包括为听障学生提供的特定材料；可视化学习工具：图表、图像、动画等可视化工具可以帮助听障学生更好地理解抽象概念和复杂信息。

　　通过这些技术的应用，听障学生可以更加平等地参与学习和实践活动，提高学习效率和学习体验。随着技术的不断进步，未来将有更多创新的无障碍学习工具出现，为听障学生提供更多支持。

　　5.教学效果的评估、反馈与改进

　　在OBE模式下，评估是一个持续的过程，旨在监测学生对学习成果的达成程度。对于听障学生，教师可以采用多种评估方法，如书面考试、项目作业、口头报告（可能通过手语进行）等，也包括作品集、同伴评价、自我评价等形式。全面、公平地评估每位学生的语言知识和技能水平、学习成果、学习能力、学习过程、策略使用、自我反思等方面。并及时反馈，帮助学生了解自己的学习进展和存在的问题，及时调整学习策略，对教学内容、方法和评估体系进行持续的反思和改进，以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

　　借助无障碍手段和资源，可以实现同步、异步及线上线下灵活切换。“学生为中心，目标为导向，无障碍技术辅助的线上线下混合的个性化教学”如下图所示：

　　三、包容性教学模式更多的发展方向及建议

　　从学生角度来看，考虑到他们的特定需求和掌握速度，教师可以辅助听障学生制定个性化学习计划，包括一对一辅导、特殊的学习材料和额外的考试时间，以跟踪学生的进度并提供个性化反馈。

　　从教师角度来看，培训有资质的教师，为教师提供有关包容性教学实践、多元文化教育和差异化教学策略的培训和专业发展机会。教师和教育工作者需要接受持续的专业发展，以提高他们支持全纳教育的能力，这也将帮助教师更好地理解和满足学生的多样化需求。

　　从学校角度来看，在实际教学过程中，建议有条件的院校使用智慧教室，可以便捷使用飞屏、手写、分组、资源共享等功能，语音转换和数字化平台内嵌，可以大大减少师生交流的障碍，增加教学互动，实现教学效果最大化。

　　从社会环境来看，强化社区和家庭参与，与学生的家庭和社区建立合作伙伴关系，以支持教育过程。

　　通过这些举措，将不仅可以帮助听障大学生克服学习障碍，实现他们的学业目标，而且可以为他们提供成功的机会、增强他们的自信心和自我价值感和社会参与感。

　　四、结束语

　　综上所述，包容性教学模式通过多样的个性化教学，鼓励学生之间的交流、分工与合作，有助于提高学生的学业成绩及综合素质，有助于学生的社会情感发展。通过包容性教学，学生可以学习到更多关于不同文化和背景的知识，有助于减少歧视和偏见。通过OBE理念的应用，大学英语教学能更加注重学生的实际学习成果，促进学生的全面发展，为学生的未来学习和职业发展奠定坚实的语言基础。听障大学生英语教学模式的探究还有很大的探索空间，其教学改革也需要更多的实践和积累，会呈现更多的研究可能性与创新性。

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　　作者简介：孙绍燕，女，北京联合大学外语部，讲师，主要研究方向为英语语言学及教学法